DIDACTICA ARTES VISUALES II

dia de la bandera

2011-06-26T16:48:00.000-07:00

La Escuela 116 recordó el Día de la Bandera

ARTES VISUALES EN MODALIDAD JOVENES Y ADULTOS

2011-06-26T16:31:00.000-07:00

PROYECTO ARTES VISUALES para el Primer, Segundo y Tercer Ciclo. Experiencias que se están llevando a cabo en el Centro 2 San Vicente. http://sites.google.com/site/recomendadosparaestudias/

centro 2 san vicente

2011-06-26T16:26:00.000-07:00

actividad de los jóvenes del primer y segundo ciclo

Pablo Picasso

2010-09-02T16:29:00.000-07:00

“Todo niño es un artista. El problema es cómo mantenerse siéndolo una vez que se ha crecido”
Pablo Picasso
En esta Posmodernidad o Modernidad Tardía como ha sido definida, parecen subsistir ciertas estructuras conceptuales y ciertos enfoques que se corresponderían más con aquellos que se sostuvieron en la Modernidad. Enfoques y organizaciones en torno a los contenidos y lógicas de las disciplinas. Su pretensión homogenizante escinde al sujeto, lo disocia de su realidad y de los modos en que la significa, lo anula en tanto sujeto con un bagaje de conocimientos previos en oposición a este sujeto atravesado definido por Carlos Cullen. “Crítica de las razones de educar” Editorial Paidós. 1997 -Cap. V. Pág. 122. La propuesta didáctica se soporta sobre un marco teórico, lo que la pone en relación con la historia de las teorías de la educación. Diaz Barriga, 1991, pag.20 citado . Por Edith Litwin en la pag. 41

La didáctica, concebida como teoría de la práctica de enseñanza, toma para constituirse los aportes de la Psicología. De modo tal que estuvo sujeta a caer en las inadecuadas proposiciones de las teorías interpretativas sobre el aprender, intentando hacer una traducción de dichas teorías (ejemplificado por Emilia Ferreiro al abordar los procesos de construcción de la lecto – escritura). Evidencia un reduccionismo y simplismo de la psicología al aprendizaje. Los productos de la investigación de la Psicología del aprendizaje requieren de la articulación con los problemas que se detectan en la enseñanza. Susana Barco - cit. Edith Litwin pag. 43- expresa que la didáctica no es lugar de certezas, sino la intersección de las propuestas teóricas con las practicas educativas; un lugar de tensión, entre marcos teóricos y realidades áulicas.

Las visiones sobre el currículum se han traducido en didácticas que pueden inscribirse y describirse como didácticas tradicionales, tecnológicas y críticas.

En las didácticas tradicionales el currículum es observado como instrumento de control de la circulación del conocimiento. Se asienta en el supuesto de un docente omnisciente y un alumno pasivo, carente de todo conocimiento. Tiene una lógica verticalista. Su propuesta está orientada a la repetición y es eminentemente memorística, no facilita los procesos reflexivos y críticos sobre el conocimiento. Los recursos didácticos se presentan como complemento de la exposición docente. Paulo Freire sostiene la concepción bancaria de la educación asociada a este tipo de lógica.

La didáctica tecnológica revela una visión instrumentalista. Busca solución a las dificultades concretas y definidas. Su búsqueda del método, como respuesta a la solución de estos problemas, se materializa en programas, técnicas y procedimientos. Los objetivos, contenidos, actividades y evaluación adquieren relevancia. Se trasunta en la valoración del aprendizaje como observable y posible de ser cuantificado. La realidad se recorta, escudado en una presunta objetividad del saber que lo legitima, separa el conocimiento de esa realidad presentándolo desde una pretendida imparcialidad y estatismo, pero a su vez alejado del pensamiento científico. El docente es un ejecutor del currículum, este lo ordena.

Desde la perspectiva reconceptualista, línea a la que adhieren Alicia de Alba, Dias Barrigua y M. Apple entre otros, se aborda el desarrollo del currículo desde una visión que profundiza en un revisionismo de las significaciones históricas, interpelando el discurso de lo curricular con una mirada interpretativa desde el acontecer, las circunstancias, los factores determinantes, las demandas sociales. Da cuenta del reconocimiento y análisis de un llamado currículo oculto. Devela la estrecha relación entre contenido y método y, de la superposición de este último al primero, ello remite a las relaciones que se establecen entre lo teórico y práctico del conocimiento. Aborda la complejidad del campo del recorte del contenido, proceso que supone traducción del conocimiento científico, orienta la indagación sobre lo que no se enseña, da cuenta de una perspectiva ideológica en torno al valor del conocimiento. Esto implica pensar la desarticulación y distancia entre lo que se identifica como contenido a enseñar en la escuela y los conocimientos científicos propiamente dichos.

El docente se vincula al conocimiento desde su propia complejidad; ella aflora en la construcción del objeto de conocimiento que realiza – en ello aparecen implícitas sus escalas de valores y significados que le otorga -, pone en juego determinadas herramientas intelectuales, emocionales y sensibles. Lo hace desde ciertos supuestos sobre el enseñar y el aprender, supuestos que incluyen al otro destinatario de su acción intencional, lo que lo lleva a observar el proceso que ese otro lleva a cabo, desde allí piensa en cuáles serán las estrategias que le permitirán intervenir como mediador en la construcción de saberes. Comprendiendo que ese otro también realiza sus propias valoraciones sobre esto que él considera para el conocer. Sobre esto Litwin expone el carácter provisional del conocimiento, sobre la artibrariedad y convencionalidad de los límites de los currículo, estos pueden redefinirse y transformarse constantemente. Litwin, Edith pag.32. La palabra vacía como el desapropiar al sujeto de sus contenidos culturales, constituye el polo opuesto de aquella que se significa en el enseñar y aprender; el sujeto se constituye en la cultura y la cultura constituye al sujeto (Vigotsky). Una lógica polar a esta promueve el rebasamiento de contenidos, se llena de contenidos al sujeto, la realidad se presenta vaga y ambigua; se conjuga con la visión de un saber fragmentado para un sujeto también fragmentado.

“Las practicas de la enseñanza presuponen una aproximación personal al acto de enseñar que posibilita a los docentes estructurar el campo de una manera particular y realizar un peculiar recorte disciplinario, fruto de sus historias, puntos de vista, perspectivas y, también limitaciones. Los docentes llevan a cabo las prácticas en contextos que les dan significado y que se visualizan en sus planificaciones, rutinas y actividades que dan cuenta de este entramado.” Edit Litwin pag. 78 el sujeto de aprendizaje que se considera en este trabajo se define desde la teoría de la Gestalt, los aportes de Piaget, Vigotsky y los anteriormente mencionados.

El Arte implica otras formas de acceder al conocimiento, propone otro tipo de interacciones, las perspectivas de su abordaje no se inscriben en la linealidad sino en la continua reestructuración de los sistemas y sus relaciones. Una visión simplista del Arte, reduce al Arte a un carácter instrumental y lo despoja de su potencial contribución al conocimiento.

Eisner refiere al abordaje del Arte sobre la base de dos justificaciones a las que describe como contextualista y esencialista. La primera justificación se sostiene en las necesidades de los sujetos y la sociedad lo que supone un carácter instrumentalista del arte. Esta visión del arte se centra en el alumno y no el Arte mismo. Eisner alude a ello como el pretexto del uso del arte en educación. La valoración de su contenido y contribución al conocimiento no están puesta en ello sino en otros factores que son ajenos al arte. La segunda justificación se apoya en el aporte que el Arte hace a la experiencia y al conocimiento, desde su singular naturaleza. El arte “es un aspecto único de la cultura y la experiencia humana” Eisner Educar la visión artística. Cap. I pag. 5. Su aporte a la educación se conjuga en que puede ofrecer lo que otros espacios no pueden. Su lógica se inscribe como un modo de conocimiento no discursivo (Susan Langer), el arte no se presenta como algo ordenado y metódico, no tiene un carácter especulativo, no da cuenta de valores de verdad; en coherencia con Charles Morris - Eisner sostiene que el arte expone valores. Eisner, Elliot. Educar la visión artística. Cap. I . pag. 9

El acto pedagógico, desde una perspectiva de la seducción como deseo del deseo del otro, se revela en las formas que se instituye la práctica en el aula. Da cuenta de un modo de vincularse con el conocimiento y mediar entre este y ese otro para el cual se diseñan todo tipo de estrategias, que por otra parte dan cuenta de la explicita intencionalidad del acto educativo.

“Las estrategias didácticas deben partir y apoyarse en las construcciones de sentido previas que hayan realizado los alumnos acerca de los objetos de conocimiento que se proponen, de manera de garantizar la significatividad de los conocimientos que se construyen.” Bixio, Cecilia. “Enseñar a aprender.” Editorial Homo Sapiens. Cap. II Pag. 38. El docente es guía y facilitador de este proceso.

ALEJANDRO DOLINA

2010-07-06T09:24:00.000-07:00

LA AVENTURA DEL CONOCIMIENTO Y EL APRENDIZAJELa velocidad nos ayuda a apurar los tragos amargos. Pero esto no significa que siempre debamos ser veloces. En los buenos momentos de la vida, más bien conviene demorarse. Tal parece que para vivir sabiamente hay que tener más de una velocidad. Premura en lo que molesta, lentitud en lo que es placentero. Entre las cosas que parecen acelerarse figura -inexplicablemente- la adquisición de conocimientos En los últimos años han aparecido en nuestro medio numerosos institutos y establecimientos que enseñan cosas con toda rapidez: "....haga el bachillerato en 6 meses, vuélvase perito mercantil en 3 semanas, avívese de golpe en 5 días, alcance el doctorado en 10 minutos....." Quizá se supriman algunos... detalles. ¿Qué detalles? Desconfío. Yo he pasado 7 años de mi vida en la escuela primaria, 5 en el colegio secundario y 4 en la universidad. Y a pesar de que he malgastado algunas horas tirando tinteros al aire, fumando en el baño o haciendo rimas chuscas. Y no creo que ningún genio recorra en un ratito el camino que a mí me llevó decenios. ¿Por qué florecen estos apurones educativos? Quizá por el ansia de recompensa inmediata que tiene la gente. A nadie le gusta esperar. Todos quieren cosechar, aún sin haber sembrado. Es una lamentable característica que viene acompañando a los hombres desde hace milenios. A causa de este sentimiento algunos se hacen chorros. Otros abandonan la ingeniería para levantar quiniela. Otros se resisten a leer las historietas que continúan en el próximo número.. Por esta misma ansiedad es que tienen éxito las novelas cortas, los teleteatros unitarios, los copetines al paso, las "señoritas livianas", los concursos de cantores, los libros condensados, las máquinas de tejer, las licuadoras y en general, todo aquello que ahorre la espera y nos permita recibir mucho entregando poco.Todos nosotros habremos conocido un número prodigioso de sujetos que quisieran ser ingenieros, pero no soportan las funciones trigonométricas. O que se mueren por tocar la guitarra, pero no están dispuestos a perder un segundo en el solfeo. O que le hubiera encantado leer a Dostoievsky, pero les parecen muy extensos sus libros. Lo que en realidad quieren estos sujetos es disfrutar de los beneficios de cada una de esas actividades, sin pagar nada a cambio. Quieren el prestigio y la guita que ganan los ingenieros, sin pasar por las fatigas del estudio. Quieren sorprender a sus amigos tocando "Desde el Alma" sin conocer la escala de si menor. Quieren darse aires de conocedores de literatura rusa sin haber abierto jamás un libro. Tales actitudes no deben ser alentadas, me parece. Y sin embargo eso es precisamente lo que hacen los anuncios de los cursos acelerados de cualquier cosa. Emprenda una carrera corta. Triunfe rápidamente. Gane mucho "vento" sin esfuerzo ninguno. No me gusta. No me gusta que se fomente el deseo de obtener mucho entregando poco. Y menos me gusta que se deje caer la idea de que el conocimiento es algo tedioso y poco deseable. ¡No señores: aprender es hermoso y lleva la vida entera!El que verdaderamente tiene vocación de guitarrista jamás preguntará en cuanto tiempo alcanzará a acompañar la zamba de Vargas. "Nunca termina uno de aprender" reza un viejo y amable lugar común. Y es cierto, caballeros, es cierto. Los cursos que no se dictan: Aquí conviene puntualizar algunas excepciones. No todas las disciplinas son de aprendizaje grato, y en alguna de ellas valdría la pena una aceleración. Hay cosas que deberían aprenderse en un instante. El olvido, sin ir más lejos. He conocido señores que han penado durante largos años tratando de olvidar a damas de poca monta (es un decir). Y he visto a muchos doctos varones darse a la bebida por culpa de señoritas que no valían ni el precio del primer Campari. Para esta gente sería bueno dictar cursos de olvido. "Olvide hoy, pague mañana". Así terminaríamos con tanta canalla inolvidable que anda dando vueltas por el alma de la buena gente. Otro curso muy indicado sería el de humildad. Habitualmente se necesitan largas décadas de desengaños, frustraciones y fracasos para que un señor soberbio entienda que no es tan pícaro como él supone. Todos -el soberbio y sus víctimas- podrían ahorrarse centenares de episodios insoportables con un buen sistema de humillación instantánea.Hay -además- cursos acelerados que tienen una efectividad probada a lo largo de los siglos. Tal es el caso de los "sistemas para enseñar lo que es bueno", "a respetar, quién es uno", etc.Todos estos cursos comienzan con la frase "Yo te voy a enseñar" y terminan con un castañazo. Son rápidos, efectivos y terminantes. Elogio de la ignorancia: Las carreras cortas y los cursillos que hemos venido denostando a lo largo de este opúsculo tienen su utilidad, no lo niego. Todos sabemos que hay muchos que han perdido el tren de la ilustración y no por negligencia. Todos tienen derecho a recuperar el tiempo perdido. Y la ignorancia es demasiado castigo para quienes tenían que laburar mientras uno estudiaba. Pero los otros, los buscadores de éxito fácil y rápido, no merecen la preocupación de nadie. Todo tiene su costo y el que no quiere afrontarlo es un garronero de la vida. De manera que aquel que no se sienta con ánimo de vivir la maravillosa aventura de aprender, es mejor que no aprenda. Yo propongo a todos los amantes sinceros del conocimiento el establecimiento de cursos prolongadísimos, con anuncios en todos los periódicos y en las estaciones del subterráneo."Aprenda a tocar la flauta en 100 años"."Aprenda a vivir durante toda la vida"."Aprenda. No le prometemos nada, ni el éxito, ni la felicidad, ni el dinero. Ni siquiera la sabiduría. Tan solo los deliciosos sobresaltos del aprendizaje".

2010-06-16T20:30:00.000-07:00

ARTE EN EL RECREO

2010-06-16T20:18:00.000-07:00

ALGUNAS FOTOS Producciones realizadas por los niños en el recreo que formaron parte de la muestra en el Marco Proyecto Bicentenario.

ARTE EN EL RECREO

2010-06-16T19:51:00.000-07:00

Este proyecto "Arte en el Recreo" surge como necesidad de una propuesta donde el recreo se construya como una instancia más de aprendizaje. Sea un momento donde el niño pueda compartir en el hacer con el otro. En la siguiente entrada estará a disposición de quienes me lo solicitaron. Espero les sea útil.

EVALUACION FINAL

2009-12-11T16:23:00.001-08:00

FELICITACIONES!!!!!!!! A todas las estudiantes que hoy se presentaron a la evaluación final. Ya están muchísimo más cerca de la meta. ¡Exitos en todo lo que se propongan!
Un especial saludo a Ingrid.

libros on line

2009-11-20T17:38:00.000-08:00

Libros PDF

MATRIZ DE EVALUACION

2009-10-17T07:27:00.000-07:00

Estimadas.
La matríz de evaluación - una de las tantas formas posibles de desarrollarla- se halla cargada en Recomendados.
La que les entregué la última clase, la podrán encontrar en fotocopiadora. Espero poder cargarla a la brevedad en recomendados.
Ya dejé el material solicitado para su consulta.
Por favor ingresen a sus correos hay novedadades respecto a algunos temas.
A su disposición

Tercer Trabajo Práctico

2009-10-02T07:55:00.001-07:00

Se llegó a un acuerdo respecto a la presentación escrita y oral del tercer trabajo práctico. El mismo se presentará el 21 de octubre. Por favor, lean en el Proyecto de Cátedra los alcances de este trabajo. En el blog encontrarán material que puede facilitarles el recorrido. El acuerdo incluye ciertas consideraciones que se han propuesto habida cuenta de las circunstancias atípicas de este año escolar. Si tienen dudas sobre el mismo no duden en consultar.

Diseños Curriculares para C.B.O.

2009-10-02T07:47:00.000-07:00

Estimadas:
Dado que estamos atravesando una etapa de transición en lo curricular, aun trabajamos en el C.B.O. con los D.C.J. Seguramente ustedes deben querer tenerlos a su disposición para su Residencia. Debido a su tamaño, he optado por dejarlos en fotocopiadora. Algunas de ustedes ya recibieron la guía para su abordaje y participaron del recorrido que hicimos sobre sus propuestas. Si les interesa, para la próxima clase, podemos establecer relaciones entre la bibliografía que se utiliza en esta etapa y los contenidos del Diseño. Si lo consideran oportuno, las invito a traer a clase el material que deseen compartir con sus pares.
También se halla a su disposición el material correspondiente a Evaluación que se relacionan con el último bloque de la propuesta de cátedra.
Solicito que revisen sus correos pues les envió el estado de cada una de ustedes respecto a los Trabajos presentados y los Recuperatorios de Didáctica. A su disposición para lo que necesiten o dudas que tengan.

Taller de Ander Egg

2009-10-02T07:41:00.000-07:00

Estimadas.
A las estudiantes que no estuvieron en las dos últimas clases. Se realizó el abordaje de Taller de Ander Egg y se lo puso en relación con el espacio opcional: Industria Cultural. Este espacio corresponde al C.B.O. dado por los Diseños Curriculares para el Nivel. Se compartieron experiencias de trabajos realizados por algunas de ustedes cuando realizaron su tránsito por el nivel.
El mismo, se encuentra a su disposición en el lugar habitual. He incluído para ustedes la guía del desarrollo de clase - a los presentes ya se la entregué-, si lo desean está a su disposición otro material - de lectura voluntaria - sobre Aula Taller, más allá de los autores tratados. A su disposición si necesitan algo.

MATERIAL DE LECTURA

2009-09-18T06:32:00.000-07:00

Dejo en fotocopiadora habitual material de lectura pertinente para quienes no lo recibieron. En dos días a partir de hoy lo encontrarán en el blog. Igualmente ya pueden disponer del desarrollo de la clase del día miércoles.

CARRETERO Para enseñar no basta con saber la asignatura

2009-09-16T13:49:00.000-07:00

I.S.F.D. DRA CAROLINA TOBAR GARCÍA

Profesorado “Arte con orientación en Artes Visuales”

Didáctica de las Artes Visuales II – Secundario
Profesora: Pedroza Tomasa del Pilar

ENCUENTRO 16/09/09

SUGERENCIAS PARA ESTE ENCUENTRO

A) Formula las dudas que sostengas sobre alguno de los contenidos abordados hasta el presente.
B) Continuando con los contenidos propuestos y expuestos en clases anteriores.

Por grupo. Volvemos sobre la lectura

“Para enseñar no basta con saber la asignatura” Hernández y Sancho

1) Aportes sobre el adolescente desde la Psicología
Teorías explicativas del desarrollo
Piaget – Escuela de Ginebra:
Wallon:
Vigotzky:

2) Cambios que se producen en lo fisiológico y esferas en la que se manifiestan dichos cambios.
3) Explica el impacto de las transformaciones físicas y la cultura del cuerpo.
4) Carretero dice que los adolescentes se hallan afectados por el desequilibrio y tensión de sus propios cambios. Explica esta perspectiva tomando en consideración los aportes del Psicoanálisis: tensiones, conflictos, duelos.
5) Explica el concepto de búsqueda de la identidad desde el Psicoanálisis. Papel que juega la pandilla.
6) Inhelder y Piaget hablan de la etapa estableciendo una relación con el estadio de una nueva forma de pensamiento. ¿A qué se refieren?
7) Fierro conceptualiza la etapa desde: la personalidad y el comportamiento social. Explica brevemente
a. ¿Por qué causa la adolescencia es un fenómeno marcado por la cultura y la historia?
b. ¿Por qué la llama etapa de transición?

8) Busca si es de tu interés contenidos referidos a las Tribus Urbanas. Trata de establecer una relación con algunos de los aspectos que aquí se abordan.
9) Esta búsqueda anterior puede serte de utilidad para llevar adelante el Tercer Trabajo Práctico.

materiales de estudio

2009-09-12T09:12:00.000-07:00

Estimadas:
No olviden que en Recomendados para estudiar podrán encontrar los materiales de estudio de autor y textos propios sobre los cuales desarrollo las clases. Solicito a Ustedes, tengan a bien acceder y bajar todo lo que consideren de interés pues es pertinente realizar una reorganización del material.
Por favor llevar a los próximos encuentros el material cedido a préstamo a fin de facilitar el intercambio con los pares.

RESIDENCIA

2009-08-07T06:59:00.000-07:00

LEAN SUS CORREOS PERSONALES TIENEN MENSAJE PARA HOY VIERNES 07 DE AGOSTO DE 2009

EDUCACION PLASTICA

2009-07-07T14:54:00.001-07:00

Muy interesante para tener otra mirada sobre la percepción
Esta entrada en particular es muy interesante pues les ofrece recursos específicos para abordar el contenido en C.B.O. Les puede ser muy útil como recursos. Traten de ingresar y divertirse con sus propuestas.

EDUCACION PLASTICA

2009-07-07T14:54:00.000-07:00

Muy interesante para tener otra mirada sobre la percepción

APRENDER EN CASA

2009-07-01T16:44:00.000-07:00

Agradecemos a Carolina la novedad

Podemos visitarla y luego comentar.

NOTICIAS PARA DIDACTICA

2009-07-01T15:37:00.000-07:00

Estimados
PORTAFOLIOS. Se enviará a mi domicilio (por otro medio proporcionaré direccion y telefono a quien no la tenga) al fin de estas dos semanas según lo acordado.
EVALUACIÓN PARCIAL: Se les enviará por este medio y por sus correos personales con una modalidad diferente pero no por ello menos interesante y significativa.
TRABAJO PRACTICO Primera Parte: Análisis de las cuatro producciones del C.B.C. enviar por adjunto a mi dirección correo o colgar en el Sites google ARTES VISUALES ALUMNOS según lo pautado. Segunda Parte: buscar las cuatro producciones del C.B.O.
Mucha suerte en este nuevo proceso. Si me necesitan estaré conectada en los horarios correspondientes al funcionamiento del Instituto de 17 a 22 hs. Durante el resto del día me pueden localizar enviándome correo, por telefono celular o fijo.
BIBLIOGRAFIA: la encuentran en el Blog, también se encuentra el mismo material en el local de Roberto o en mi domicilio.
A su disposición siempre que lo necesiten.

CREATIVIDAD

2009-06-16T18:07:00.001-07:00

ESTE VIDEO SOBRE CREATIVIDAD ME LO ENVIÓ BELÉN TRATEN DE VERLO

NUEVAS TECNOLOGIAS

2009-06-08T17:20:00.000-07:00

PARA QUE PREOCUPARNOS POR LAS NUEVAS TECNOLOGIAS SI TODO SIGUE IGUAL? USTEDES QUÉ OPINAN

RESIDENCIA

2009-06-05T08:50:00.001-07:00

Ingresen a RECOMENDADOS PARA ESTUDIAR http://sites.google.com/site/recomendadosparaestudias/ alli podrán encontrar el PROYECTO DE RESIDENCIA que hemos preparado para este año. Se ingresó como Residencia Pilar Gaby Recuperado. Gracias.

LOWENFELD

2009-06-04T18:53:00.000-07:00

Te acerco en >RECOMENDADOS PARA ESTUDIAR un archivo que desarrolla la etapa adolescente desde el punto de vista de este autor. Se corresponde con el desarrollo de la clase.

NIVEL SECUNDARIO PRODUCCIONES

2009-06-03T12:58:00.000-07:00

DIDACTICA DE LAS ARTES VISUALES II

ANALISIS DE TRABAJOS DE ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO

PRIMERA ETAPA

SUGERENCIAS PARA EL ANALISIS

1. Escriba datos del autor de la producción plástica, con la reserva del nombre de la persona u otro dato que podría dar detalles sobre su identidad, entre estos datos: Edad: Sexo: Año al que concurre:
Escuela Pública/privada/otra.
Aspectos observables que den algunos indicios sobre su desarrollo intelectual, fisico, emocional, social, psicomotriz, , perceptual y creativo.
Datos relevantes (como discapacidad si la tuviere/ actividades artísticas que lleve a cabo de manera específica).

2- Analisis de la produccion plástica. Se sugieren estos indicadores, pueden surgir otros.

CONTENIDOS
1- Apreciaciones que se corresponden a esta etapa
2- Apreciaciones que se corresponden a etapas anteriores
Figura humana;
Características. Articulaciones, detalles, exageraciones, eliminaciones, movimiento. Razgos sexuales.
Corresponde al realismo de los visuales.
Corresponde a las impresiones – emociones del háptico.
Espacio: representación. Factores de profundidad. Uso de la perspectiva.
Recreación de condiciones atmosféricas.
Realismo. Subjetividad.
Color: uso realista o subjetivo. Empleo de las variaciones del color.

Diseño: simpleza . complejidad. Desorden . orden.

Perspectiva visual – objetividad:
observación del interés en los sistemas de representacion: perspectivas, luces, sombras, condiciones atmosféricas.
Perspectiva háptica – subjetiva:
Observacion del interés en las relaciones del entorno con lo emocional.

emprender el viaje

2009-05-30T08:37:00.000-07:00

Visite EMPRENDER EL VIAJE observe la aproximación desde los tipos creadores visual háptica y establezca la relación entre las dos formas de aprendizaje artístico: discursivo y no discursivo

NOVEDADES

2009-05-09T20:37:00.000-07:00

RECOMENDACION: VOLVER LEER EL PROYECTO DE CATEDRA. SE INCORPORAN NUEVOS ASPECTOS RELACIONADOS CON LA EVALUACION SEGÚN RESOLUCION 1066/09 C.G.E.

ARTICULANDO DIDACTICA CON RESIDENCIA -TIPOS DE PROYECTOS

2009-05-04T19:22:00.000-07:00

RECOMENDADOS PARA ESTUDIAR

encontrarás el contenido abordado en la última clase del 29/04/09 en RESIDENCIA. Bibliografía a tu disposición en lo de Roberto.

2009-04-23T08:00:00.000-07:00

CALDER

CALDER Y MOVILES

2009-04-23T07:55:00.000-07:00

CALDER Y SUS MÓVILES. ALGO PARA LEER Y VER

PORTAFOLIO

2009-04-15T14:17:00.000-07:00

AVISO
LES RECUERDO QUE CON LOS TRABAJOS DE CLASE PROPUESTOS, LOS TRABAJOS QUE REALICEN DE MANERA INDEPENDIENTE POR INTERÉS PERSONAL Y SE RELACIONEN CON ESTE ESPACIO, LAS LECTURAS SUGERIDAS Y OTRAS QUE USTEDES HAGAN, LOS DOCUMENTOS Y EVIDENCIAS QUE ENCUENTREN Y QUE CREAN OPORTUNAS INCORPORAR, ADEMÁS DE LOS DESARROLLOS QUE PRODUZCAN DEBERÁN IR CONFORMANDO UN PORTAFOLIO CON LOS REQUISITOS FORMALES DE PRESENTACION PROPIOS DE ESTE NIVEL. PROXIMAMENTE LES ENVIARE UN DOCUMENTO, YA LO DEBEN CONOCER, RESPECTO A LAS CARACTERISTICAS DE UN PORTAFOLIO.
ESPERO UN CORREO PARA AGENDAR SUS DIRECCIONES. GRACIAS.

ARTICULANDO DIDACTICA CON RESIDENDIA

2009-04-13T08:18:00.000-07:00

La primera propuesta para abordar los contenidos desde la didáctica tienen relacion con la obra de GIACOMETTI. Lee y mirá imágenes aquí para comenzar con ellas.

DONDE ENCONTRAR INFORMACION

2009-04-08T06:07:00.000-07:00

Aqui puedes acceder a información puedes encontrar disponible en Inter. Pica y entras a documentos que enumeran los proyectos acuerdos Nación y Consejo Educ. Entre Ríos. Corresponden al año 2007. Te los agrego a modo de ej. para iniciar tus lecturas si estos aspectos te interesan.

TRABAJOS PRACTICOS

2009-04-06T17:12:00.000-07:00

Esta es la guia del TRABAJO PRACTICO Nº 1 sobre la LEY NACIONAL DE EDUCACION

LEY NACIONAL DE EDUCACION

2009-04-03T08:17:00.000-07:00

Encuentra en los http://sites.google.com/site/recomendadosparaestudias/ el texto de la LEY NACIONAL DE EDUCACION. No olvides abordarlo según las orientaciones recibidas para tu trabajo práctico. completa tu lectura con los articulos de la Constitución Nacional que te fueron señalados artículos 14 y 75 (sus incisos 17-18-19)

PLANIFICACION - EVALUACION

2009-03-20T17:47:00.000-07:00

La planificación y la evaluación. Documento que pertenece a Cecilia Bixio que es de nuestro interés antes de comenzar con los PROYECTOS PARA RESIDENCIA.
Además volveremos a establecer contacto con su bibliografía al tratar el tema de las ESTRATEGIAS DIDACTICAS.
http://www.educacionfisica.deaweb.com.ar/Documentos/Como_Planificar_y_Evaluar.pdf

PROYECTOS LECTURAS SOBRE ELLOS

2009-03-13T14:41:00.000-07:00

Ezequiel Ander - Egg, aportes para la planificación para RESIDENCIA , en el Google Sites encontrarán los textos bajo el formato pdf numerados del 01 al 08. Pueden establecer este otro vínculo con Proyectos educativos

PROYECTOS CULTURALES

2009-03-12T15:43:00.000-07:00

Este es un ejemplo de presentacion de proyectos culturales que se ha elaborado sobre las propuestas de Ezequiel Ander - Egg. Interesante si pretendes volcar tu actividad en lo artístico como gestor o promotor cultural.

Educar la visión artística - Elliot Eisner

2009-03-05T19:00:00.000-08:00

Educar la visión artística Eisner Elliot

Esta lectura te propone interesarte sobre qué fundamentos sostienen el por qué de enseñar arte. Uno de estos por qués se asientan en las perspectivas de la enseñanza del Arte y, por sobre todo en conceptos que tienen que ver con miradas esencialistas y contextualistas. Desde este punto podrás ir formando tu propia opinión sobre el Arte y conocimiento.
Además podrás hallar respuestas a cuáles son los dominios que deben abordar la enseñanza de las Artes. Esto está en estrecha relación con las teorias gestálticas.
No menos interesante es el apartado que habla de la evaluación de la creatividad y, por cierto no lo es menos, aquel otro que aborda la evaluación del aprendizaje artístico en los tres dominios: productivo, crítico y cultural.

PROYECTO DE CÁTEDRA

2009-03-05T13:07:00.000-08:00

INSTITUTO SUPERIOR FORMACIÓN DOCENTE “DRA. CAROLINA TOBAR GARCIA”
PROFESORADO DE ARTE CON ORIENTACIÓN EN ARTES VISUALES.

Espacio: “DIDÁCTICA DE LAS ARTES VISUALES II” – NIVEL SECUNDARIO
(E.G.B. III – POLIMODAL)

Horas cátedra: 3 (tres)
Curso: 4to. Año
Profesora: Pedroza, Tomasa del Pilar.
Año: 2009
FUNDAMENTACIÓN
El futuro docente se encuentra en la última etapa de su formación inicial y debe abordar la Práctica Profesional con alumnos que están iniciando o transitando la adolescencia- con los cambios biopsicosociales que esta implica y que, por otra parte, no se hallan muy lejanos en edad.
La Didáctica ha de ser entonces un espacio donde ya no baste con reforzar los conocimientos del futuro profesor, sino ha de ayudarle a desplegar el conjunto de capacidades, competencias, destrezas, habilidades y actitudes que ha adquirido y que le permiten asumir el rol docente en este proceso interactivo que constituye la enseñanza aprendizaje.
Al cursar esta asignatura en forma paralela a su Residencia, necesariamente debe desarrollar procesos reflexivos constantes sobre su actuación docente, analizando ésta con criticidad creciente, es decir, con capacidad para hacer conciente el equilibrio entre lo objetivo y subjetivo, en lo modos personales de ver y expedirse sobre la realidad, pero de igual modo pudiendo reconocer otras perspectivas para referirse y expedirse sobre ella.
Deberá desarrollar además competencias para articular la macro-política referida al conjunto del Sistema Educativo con la micro-política de lo que es necesario programar, llevar adelante y evaluar en las instituciones en que se desempeñen; recuperando en su práctica los nuevos enfoques sobre la formación docente inicial, los procesos de transformación educativa que se proponen, estableciendo las relaciones correspondientes entre los nuevos lineamientos curriculares y los marcos referenciales previamente construidos.
El conocimiento de las aptitudes y actitudes de los púberes y sus fundamentos biopsicosociales y espirituales ha de servirle de sustento para sistematizar lo prescripto en los documentos curriculares, formalizando proyectos en consonancia con la realidad de las diferentes instituciones educativas. Desde allí se trabajará en una constante relación teoría – práctica con análisis de casos, en un continuo de retroalimentación.
OBJETIVOS GENERALES
Alcanzar un nivel de formación que le posibilite, como futuro docente, un desempeño adecuado para ejercer su profesión y formar recursos humanos en las áreas de creación plástica, Historia del Arte y educación artística.
Articular teoría y práctica en la reflexión crítica, sostenida y permanente, sobre sus procesos de formación y la incorporación de aportes de la didáctica y tecnologías educativas apropiadas al campo donde se desempeña.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
BLOQUE I
Marco legal para la Ley Nacional de Educación. Ley Nacional de Educación.Prescripciones curriculares para la primera etapa de Nivel Nacional. Diseño curriculares Jurisdiccionales. Organizaciones. Orientaciones. Instrumentación de los P.C.I. Nuevos lineamientos curriculares para la Educación Secundaria (Primera Etapa). Proyectos para el nivel.
El adolescente de Nivel Secundario ( Primera etapa: anterior E.G.B III) Edad del razonamiento. Representaciones. Organización perceptiva: visual y hápitca. Métodos de trabajo en arte. El arte en la escuela secundaria. El lugar de la creatividad en los programas de arte del nivel. Didáctica. Configuraciones didácticas.
BLOQUE II
Prescripciones curriculares para la segunda etapa del Secundario Ciclo Básico Orientado. Diseños curriculares Jurisdiccionales. Nuevos Lineamientos curriculares(*). Proyectos para el nivel. El adolescente en esta etapa escolar. Periodo de la decisión en el arte. Desarrollo de la conciencia estética. Educación audiovisual. Educación y medios masivos de comunicación. La educación para los medios masivos de comunicación. Perspectivas.
BLOQUE III
El adolescente de los ámbitos rural y urbano. El adolescente de hoy. Tribus urbanas. Códigos, comportamientos. El impacto de las transformaciones físicas y la cultura del cuerpo. Cambios psicológicos que se operan en esta etapa.
BLOQUE IV
Aula- taller. Definición. Fundamentos. Aula – taller, ámbito para aprender y lugar de creatividad. Actitudes que exige la praxis pedagógica del taller. Relaciones pedagógicas que se formalizan en su práctica. Estereotipos grupales, intervención docente. Planificación. Coordinación, conducción, evaluación. Técnicas y procedimientos de la metodología del aula – taller.
BLOQUE V
Evaluación. Concepto. Tipos. Ámbitos. La evaluación de la creatividad. Criterios e indicadores. Técnicas e instrumentos. Matriz de evaluación.
BLOQUE VI
La práctica docente. Lineamientos curriculares para la formación docente inicial. Para enseñar no basta con saber la asignatura. Formación permanente, contínua, desarrollo profesional. Trámites administrativos: concursos, proyectos, notas y curriculas. Lineamientos curriculares para el Nivel Inicial y Primaria.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Investigación y selección de bibliografía que posibiliten el recorrido por los marcos teóricos que fundamentan su práctica profesional.
Sistematización y organización de conocimientos e inclusión en estructuras cada vez más complejas.
Resolución creativa de problemas vinculados al quehacer docente en Artes Visuales.( Relacionados con el análisis de casos imaginarios y otros que surjan como problemas dentro de la propia práctica)
Reflexión crítica sostenida sobre la articulación teoría – práctica que enriquezca sus desempeños.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Asunción de actitudes éticas en su desempeño como profesional del campo de las artes visuales.
Aprecio de la necesidad de las actualizaciones permanentes, para hacer frente a las nuevas exigencias de una sociedad que se desarrolla en relación a la ciencia y la tecnología.
Aceptación y acuerdo con otros puntos de vista en la objetivación de las prácticas pedagógicas.
Valoración del trabajo en equipo.
METODOLOGIA
Sostenida sobre la modalidad Aula taller. Se formaliza en la conformación de grupos de trabajo con diferentes objetivos, como lo son: la selección y organización del material pertinente para cada unidad, aproximaciones -a través del buceo bibliográfico - al marco teórico que fundamenta y permite tomar previsiones didácticas para la práctica profesional. La utilización de recursos y herramientas que enriquecen cada propuesta: como lo son el empleo de videos, música, películas, etc, que operen como disparadores, motivadores, de desarrollo o cierre formal de distintos contenidos. Análisis de casos y formulación de proyectos que los contemplen. Exposición docente inicial, de desarrollo o de cierre. Propuestas de integración de contenidos y socialización a través de la exposición del alumno y el debate sobre las distintas cuestiones. Evaluación permanente de la evolución de los aprendizajes con el alumno.
RECURSOS

Portafolio, Web y sus recursos, bibliografía de consulta, artículos periodísticos, videos, láminas.

EVALUACION
Criterios
Apropiación e integración de conocimientos coherentes con los desarrollos reflexivos y críticos sostenidos y que lleven a cabo la puesta en tensión del curriculum dando cuenta de las articulaciones teoría y práctica.
Reconocimiento de las posibilidades educativas del ámbito de desempeño profesional, su relación con los marcos acordados, en la propuesta de acciones relevantes y pertinentes para el abordaje de los desafíos que plantea el contexto educativo actua

CONDICION ALUMNA/os
Regular. Libre. Especial.
Correlatividad de los espacios: Didáctica de las Artes Visuales I (Inicial y Primaria)
ACREDITACION
Alumnas/os regulares
Por examen final, requisitos habilitantes:
1- Asistencia al 70% de clases presenciales; 60% con certificaciones de trabajo o salud.
2- Presentación parcial y final de Portafolio. Condición: aprobado. Nota no inferior a 6 (seis).
3- Aprobación de los tres trabajos prácticos. Nota no inferior a 6 (seis).
4- Aprobación de evaluaciones parciales. Nota no inferior a 6 (seis).
---Primer parcial: segunda semana de julio de 2009
---Segundo parcial: segunda semana octubre de 2009
Las instancias de recuperación serán convenidas con el alumno.
5- Concepto:aprobado Nota no inferior a 6 (SEIS) en el desarrollo de clases teóricas y presentaciones. Se consideran participación, vocabulario, trabajo en grupo, responsabilidad, etc.
6- Aprobación del examen final oral. Nota no inferior a 6 (seis).
Trabajos Prácticos Alumnas/os Regulares y Especiales
Requeridos para la aprobación de la materia como alumnas/os regulares o especiales y que habilitan al examen final en tales condiciones.
Portafolio
Fecha de presentación primera entrega: segunda quincena de junio de 2009
Fecha de presentación segunda entrega: primera quincena de octubre de 2009
Condición: aprobado. Nota no inferior a 6 (seis).
Trabajo práctico Nº 1
Ley Nacional de Educación.
Fecha de presentación: primer martes de mayo de 2009
Análisis de la Ley Nacional de Educación. Orientaciones: observar todos y cada uno de los aspectos que se han tenido en cuenta. Valor que se le ha dado al arte y en especial a la plástica.
Elaboración de informes con opiniones y argumentos fundamentados. Presentación en la clase.
Condición: aprobado. Nota no inferior a 6 (seis).
Trabajo práctico Nº 2
Análisis de producciones plásticas de alumnos del Nivel Secundario.
Fecha de presentación: segunda semana de julio de 2009
Análisis de por lo menos 8 (ocho) alumnos concurrentes al Secundario (cuatro del C.B.C. y cuatro C.B.O)
Orientaciones: observar y elaborar informes sobre las características, uso de los elementos, etc. y todo aquello que se considere oportuno como modo de enriquecer el informe que ponga en evidencia las características biopsicosociales de esta etapa.
Se sugiere que tomen producciones de adolescentes que concurran tanto a escuelas públicas como privadas. Presentación en clase.
Condición: aprobado. Nota no inferior a 6 (seis).
Trabajo práctico Nº 3
Relevamiento de tribus urbanas.
Fecha de presentación: primera semana de septiembre de 2009
Para ello, se tomarán distintos días, horarios, de manera de poder relevar exhaustivamente los diferentes grupos, sus códigos, comportamientos, etc. presentación de informe siguiendo las pautas para la presentación del trabajo práctico, incorporando todo aquello que enriquezca la producción ( fotos, notas periodísticas, encuestas, imágenes de revistas, etc.)
Condición: aprobado. Nota no inferior a 6 (seis).
Alumnas/os libres
Se categorizan como libres: alumnos que perdieron su regularidad por inasistencia o incumplimiento de los requisitos de acceso a examen final como tales.

Requisitos que habilitan a mesa final como alumno libre:

1- Presentación de Trabajos Prácticos de los alumnos regulares. Aprobados con nota no inferior a 6 (seis).
2- Análisis bibliográfico y síntesis argumentativa del libro: “El ojo ilustrado” de Eliot Eisner. Editorial Paidós, 1998. Presentación según pautas establecidas.
Fecha de presentación: segunda semana de octubre de 2009.
Defensa del trabajo: a consensuar con el docente: en la mesa final o previa a esta. ---Nota no inferior a 6 (seis)
3- Aprobación de las instancias de examen final: escrita y oral. Nota no inferior a 6 (seis). La nota se promedia, el escrito es eliminatorio si la nota es inferior a 6 (seis)

Alumnas/os especiales
Admisión y acreditacion: contempla a los profesionales docentes y no docentes, no inscriptos en el profesorado específico, que se vinculan al espacio con propósito de formación continua y desarrollo profesional.
Deberan cumplir con todos los requisitos del alumno regular, no pueden rendir en condición de libre.
Toda situación no contemplada en el presente régimen será resuelta por el Consejo Consultivo de la Institución, Jefe de Departamento y profesora de cátedra; en acuerdo a lo establecido por Régimen Académico Marco para los Institutos de Educación Superior. Resolución 1066/09 del C.G.E.
BIBLIOGRAFIA
Bibliografía básica recomendada.
Desarrollo de la capacidad creadora. Lowenfeld, Victor.
Educar la visión artística. Eisner Elliot. Editorial Paidos.
El ojo ilustrado. Eisner, Elliot. Editorial Paidos, 1998.
Arte, mente y cerebro. Gardner, Howard. Editorial Paidos, 1997
Para enseñar no basta con saber la asignatura. Hernández, F. y Sancho, J.M. Editorial Paidos.
Infancia y educación artística. Hargreaves, David. Ediciones Morata, 1991.
El taller de los talleres. Cuberes, María Teresa. Editorial Estrada, 1989.
El taller, una alternativa de renovación pedagógica . Ander Egg, Ezequiel.
El aula Taller. Pasel, Susana. Editorial Aique, 1989.
Talleres, ¿cómo hacerlos? López, Carlos. Editorial Troquel, 1993.
Técnicas grupales y aprendizaje afectivo – hacia un cambio de actitudes. Medaura y Monfarrel. Editorial Humanitas, 1999.
Aprender haciendo. Los talleres en la escuela. Lespada, J. Editorial Humanitas.
El taller de plástica en la escuela.
A.A.V.V. La evaluación: nuevos significados para una práctica compleja.
Los significados de la evaluación educativa. Bertoni, Poggi, Teobaldo.
A.A.V.V. Educación artística y C.B.C. Editorial Homo Sapiens, 2001
Las configuraciones didácticas. Litwin, Edith. Editorial Paidos.
Contenidos Básicos para el E.G.B. III. Ministerio de Cultura y Educación Nación.
Diseños curriculares para E.G.B. III. Entre Ríos.
Consideraciones para la enseñanza de la Educación Plástica en la E.G.B. III. Roesler, Marta y Sanc, C. Proyecto integral educativo de la provincia de Entre Ríos, 2003
Diseño Curricular E.G.B. III Provincia de Entre Ríos.
Contenidos Básicos para la Educación Polimodal. Ministerio de Cultura y Educación Nación. Orientaciones curriculares para la Educación Polimodal de Entre Ríos. Lineamientos curriculares para la Educacion Inicial.
Lineamientos curriculares para la Educacion Primaria.
Lineamientos curriculares para la Educacion Secundaria.
Ley Nacional de Educación.
Constitución Nacional Argentina.
Bibliografía complementaria recomendada.
Escenas de la vida posmoderna. Sarlo, Beatriz. Editorial Ariel,1994.
Lineamientos nacionales para la formación docente inicial y contínua.
Vigotsky y el aprendizaje escolar. Baquero, R. Editorial Aique.
La imaginación y el arte en la infancia. Vigotsky, Lev S. Red F.D.C.
El pensamiento lateral. De Bono, Edgard. Editorial Paidos Plural.
Comprender la imagen hoy. Renaud, Alain. (Selección parcial)
Retórica del arte ltinoamericano. (Selección: Arte y tecnología: el video). Glusberg, J.
Imagen y educación. Santos Guerra. Editorial Magisterio del R de la Plata
Pensar la imagen. Zunzunegui, Santos.
La imagen. Aumont, Jacques. Editorial Paidós. .
Aula Taller. Masip, Cristina. Novedades Educativas, 1995.
El taller de plástica en la escuela. Alvarado y Murano. Editorial Troquel.
Recreación y juego. Waichman, Pablo. (Selección).
La hora de Plática. Mammana. M. editorial Comunicarte.
Plástica en red 7, 8 y 9. Editorial A.Z.
Culturas y Estéticas contemporáneas. Editorial Puerto de Palos.
Culturas y Estéticas contemporáneas. Editorial Mailon.
Culturas y Estéticas contemporáneas. Ferro y otros. Editorial Aique.
Culturas y Estéticas contemporáneas. Gagliardi, Ricardo. Editorial Aula Taller
Cultura y comunicación. Lorenzo, M y Zangaro, M. Editorial Aula Taller

Prof. Pedroza, Tomasa del Pilar

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